Teorías implícitas sobre la inteligencia en docentes

Referencias bibliográficas

• Anderson, M. (1992). Intelligence and development: A cognitive theory. Oxford: Blackwell.
• Aparicio, J.A., Hoyos, O., y Niebles, R. (2004). De Velázquez a Dalí: Las concepciones implícitas de los profesores sobre el aprendizaje. Psicología desde el Caribe, 13, 144-168.
• Baccalá, N. y de la Cruz, M. (2000). La importancia de la estadística textual aplicada al estudio de las concepciones de enseñanza. Actas de 5ª Journées Internacionales d´Analyse Statistique des Données Textuelles en ligne. URL disponible en http://www.cavi.univ-paris3.fr/lexicometrica/jadt/jadt2000/pdf/39/39.pdf
• Calatayud, M.A., Gil, D. y Gimeno, J.V. (1992). Cuestionando el pensamiento docente espontáneo del profesorado universitario: ¿Las deficiencias de la enseñanza como origen de las dificultades de los estudiantes? Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14, 71-82.
• Campanario, J. M. (1997). ¿Por qué los científicos y nuestros alumnos les cuesta tanto, a veces, cambiar sus ideas científicas? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 11, 31-62.
• Carpintero, E., Cabezas, D., González, C. y Fernández, P. (2003). Análisis de las teorías implícitas de la inteligencia en alumnos de Educación Primaria. eduPsykhé, 1, 81-105.
• Ceci, S.J. (1990). On intelligence...more or less: A bioecological treatise on intellectual development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
• Claxton, G. (1984). Vivir y aprender. Madrid: Alianza.
• Dweck, C.S. (1995). Implicit theories as organizers of goals and behavior. En P.M., Gollwitzer y J.A. Bargh (Eds.), The psychology of action: Linking cognition and motivation to behavior. New York: Guilford Press.
• Dweck, C.S. y Bempechat, J. (1983). Children´s theories of intelligence: Consequences for learning. En S. Paris y G. Olson (Eds.), Learning and motivation in the classroom. New York: John Wiley and Sons.
• Dweck, C.S. y Elliott, E.S. (1983). Achievement motivation. In P.H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology. New York: John Wiley and Sons.
• Dweck, C.S. y Leggett, E.L. (1988). A social cognitive approach to personality and motivation. Psychological Review, 95, 256-273.
• Dweck, C.S., Chiu, C. y Hong, Y. (1995). Implicit theories and their role in judgments and reactions:A worl from two perspectives. Psychology Inquiry, 6, 267-285.
• Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M.B. y Miller, R. (1980). Instrumental Enrichement. An Intervention Program for Cognitive Modificability. Baltimore: UPP.
• Fry, P.S. (1984). Teacher´s conceptions of students´intelligence and intelligent functioning: A cross-sectional study of elementary, secondary and tertiary level teachers. International Journal of Psychology, 19, 457-474.
• Gardner, H. (1983). Estructura de la mente. Paidós: Barcelona.
• Gardner, H., Kornhaber, M.L. y Wake, W.K. (2000). Inteligencia. Múltiples perspectivas. Buenos Aires: Aique. Herrstein, R.J. y Murray, C. (1994). The Bell Curve: Intelligence and class structure in American Life. New York: McGraw-Hill.
• Jiménez, A.B. y Cabrera, L. (1999). Aproximación a las teorías implícitas del profesorado de Educación Infantil y Primaria, Secundaria y Superior sobre los medios de enseñanza. Revista Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 13, 47-58.
• Jiménez, A.B., Guzmán, R. y Rodríguez, S. (2005). Las teorías implícitas del profesorado sobre el curriculum en centros multiculturales de Educación Primaria. Actas del XII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa. Servicio de Publicaciones: Universidad de La Laguna.
• Lee, K. (1996). A study of teacher responses based on their conception of intelligence. Journal of Classroom Interaction, 31, 1-12.
• Lynott, D. y Woolfolk, A.E. (1994). Teachers´implicit theories of intelligence and their educational goals. The Journal of Research and Development in Education, 27, 253-264.
• Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas del profesorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la enseñanza. En M.J. Rodrigo, A. Rodríguez y J. Marrero, Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
• Montero, M. (1994). Investigación-acción participativa. La unión entre el conocimiento popular y conocimiento científico. Revista de Psicología. Universidad Ricardo de Palma, 1, 31-45.
• Porlán, R., Rivero, A. y Martín del Pozo, R. (1998). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores, II: Estudios empíricos y conclusiones. Enseñanza de las Ciencias, 16, 271-288.
• Prieto, M.D. y Ferrándiz, C. (2001). Inteligencias múltiples y currículo escolar. Málaga: Aljibe.
• Rodrigo, M.J., y Correa, N. (2000). Teorías implícitas, modelos mentales y cambio educativo. En J. Pozo y C. Monereo (Eds.), El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana, Aula XXI.
• Rodrigo, M.J., Rodríguez, A. y Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
• Sánchez, L (2003). Una mirada al conocimiento científico y lego a la luz de cuatro enfoques sobre construcción del conocimiento. Anales de Psicología 1, 1-14.
• Sternberg, R.J. (1985). Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom. Journal of Pesonality and Social Psychology, 49, 607-627.
• Sternberg, R.J. (1990). Más allá del cociente intelectual. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Swann, W.B. y Snyder, M. (1980). On translating beliefs into action: Theories of ability and their implications in an instructional setting. Journal of Personality and Social Psychology, 38, 879-888.