El uso de álbumes ilustrados para potenciar el aprendizaje matemático en las primeras edades

  1. Carlos de Castro Hernández 1
  2. Mónica Ramírez García 1
  1. 1 Universidad Autónoma de Madrid
    info

    Universidad Autónoma de Madrid

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/01cby8j38

Revista:
Epsilon: Revista de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "Thales"

ISSN: 1131-9321,  2340-714X

Año de publicación: 2016

Número: 94

Páginas: 61-80

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Otras publicaciones en: Epsilon: Revista de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "Thales"

Resumen

Presentamos ideas para la utilización de álbumes ilustrados en la enseñanza de las matemáticas en las primeras edades. Las ilustraciones pueden facilitar el aprendizaje de contenidos matemáticos como la relación parte-todo, la relación uno a muchos o los patrones. También las usamos para mostrar representaciones de cantidades, acciones, situaciones de compra y venta, matrices, cuadrículas o mapas, a partir de las cuales proponemos tareas contextualizadas en el álbum. En la segunda parte, mostramos ejemplos de actividad matemática en las primeras edades (de 5 a 7 años) enfatizando la relación entre dicha actividad y las características de las ilustraciones.

Referencias bibliográficas

  • Aguilar, B., Ciudad, A., Láinez, M.C. y Tobaruela, A. (2010). Construir, jugar y compartir: Un enfoque constructivista de las matemáticas en Educación Infantil. Jaén: Enfoques Educativos.
  • Alsina, C. (2007). Educación matemática e imaginación. Unión: Revista iberoamericana de educación matemática, 11, 9-17.
  • Carle, E. (2006). Diez patitos de goma. Madrid: Kókinos.
  • Carpenter, T.P., Fennema, E., Franke, M.L., Levi, L., y Empson, S.B. (1999). Children’s mathematics: Cognitively guided instruction. Portsmouth: Heinemann.
  • Castro, E., y Castro-Rodríguez, E. (2010). El desarrollo del pensamiento multiplicativo. Uno: Revista de didáctica de las matemáticas, 54, 31-40.
  • Castro-Rodríguez, E., y Castro, E. (2013). La relación parte-todo. En L. Rico, M.C. Cañadas, J. Gutiérrez, M. Molina e I. Segovia (Eds.), Investigación en Didáctica de la Matemática. Homenaje a Encarnación Castro (pp. 85-92). Granada, España: Editorial Comares.
  • De Castro, C. y Hernández, E. (2015). ¡A contar! Matemáticas para pensar. Madrid: Santillana.
  • De Castro, C., González, A., y Escorial, B. (2009). El aprendizaje de las matemáticas a los tres años: Narración reflexiva sobre la construcción de un mercado medieval. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 70, 53-65.
  • De Castro, C. (2015). Romper para conocer: Procesos de composición y descomposición en la geometría infantil. Aula de Infantil, 79, 18-21.
  • De Castro, C. y Hernández, E. (2014). Problemas verbales de descomposición multiplicativa de cantidades en educación infantil. PNA, 8(3), 99-114.
  • De Castro, C., Molina, E., Gutiérrez, M.L., Martínez, S., Escorial, B. (2012). Resolución de problemas para el desarrollo de la competencia matemática en Educación Infantil. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 80, 53-70.
  • De Castro, C., Walsh, J., Del Coso, E., Salvador, C., González, V., Escorial, B. (2009). “Dos de todo”: El cuento chino de los problemas de comparación multiplicativa en la educación Infantil. Épsilon. Revista de Educación Matemática, 73, 33-42.
  • Devlin, K. (2003). Mathematics: The science of patterns. New York: Owl Books.
  • Edo, M., y Masoliver, C. (2008). Una tienda en clase. Creación y análisis de un contexto para aprendizajes matemáticos. UNO. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 47, 20-36.
  • Elia, I., Van den Heuvel-Panhuizen, M., y Georgiou, A. (2010). The role of pictures in picture books on children’s cognitive engagement with mathematics. European Early Childhood Education Research Journal, 18(3), 125-147.
  • Flecha, G. (2013). Literatura y matemáticas de 0 a 3: La mariquita gruñona. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(1), 119-126.
  • Fromental, J.L. (2007). 365 pingüinos. Madrid: Kokinos. Fuson, K.C., Clements, D.H. y Beckman, S. (2009). Focus in prekindergarten: Teaching with curriculum focal points. Reston, VA/Washington, DC: National Council of Teachers of Mathematics & Naeyc.
  • Hong, H. (1996). Effects of mathematics learning through children’s literature on math achievement and dispositional outcomes. Early Childhood Research Quaterly, 11, 477-494.
  • Jandl, E. y Junge, N. (2005). Ser quinto. Salamanca: Lóguez Ediciones.
  • Lamíquiz, V. (1991). La cuantificación lingüística y los cuantificadores. Madrid: UNED.
  • Marín, M. (2007a).Contar las matemáticas para enseñar mejor. Matematicalia: Revista digital de divulgación matemática, 3(2).
  • Marín, M. (2007b). El valor matemático de un cuento. Sigma: Revista de matemáticas, 31, 11-26.
  • McGrath, C. (2014). Teaching mathematics through story: A creative approach for the early years. New York: Routledge.
  • Noda, M.A. y Plasencia, I.C. (2002). La matemática de los cuentos. Suma, 41, 93-101.
  • OCDE (2013). Marcos y pruebas de evaluación de PISA 2012: Matemáticas, Lectura y Ciencias. Madrid: MEC-INEE.
  • Ramírez, M. y De Castro, C. (2014). Trayectorias de aprendizaje de la multiplicación y la división de cuatro a siete años. Épsilon. Revista de Educación Matemática, 31(3), 41-56.
  • Ramírez, M. (2015). Desarrollo de conocimientos matemáticos informales a través de la resolución de problemas aritméticos verbales en primer curso de educación primaria. Tesis doctoral. Madrid: UCM. Recuperada el 3-10-2016 de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/ tesis?codigo=47140
  • Resnick, L.B. (1992). From protoquantities to operators: Building mathematical competence on a foundation of everyday knowledge. In G. Leinhardt, R. Putnam, y R. A. Hattrup (Eds.), Analysis of arithmetic for mathematics teaching (pp. 373-429). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Ruiz-Higueras, L. (2005). Aprendizaje y matemáticas. La construcción del conocimiento matemático en la Escuela Infantil. En C. Chamorro (Coord.), Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil (pp. 1-38). Madrid: Pearson Educación.
  • Ruiz-Higueras, L., García, F. J. y Lendínez, E. M. (2013). La actividad de modelización en el ámbito de las relaciones espaciales en la Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 2(1), 95-118.
  • Thomassen, O. (2002). Once damas atrevidas. Pontevedra: Kalandraka. http://www.kalandraka.com/fileadmin/images/books/dossiers/Once-damas-atrevidasC_01.pdf
  • Valdivia, P. (2009). Los de arriba y los de abajo. Pontevedra: Kalandraka. http://www.kalandraka.com/fileadmin/images/books/dossiers/Los-de-arriba-C_01.pdf
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2008). Educación matemática en los Países Bajos: Un recorrido guiado. Correo del maestro, 149, 23-5
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M., y Elia, I. (2012). Developing a framework for the evaluation of picture books that support kindergartners’ learning of mathematics. Research in Mathematics Education, 14(1), 17-47.
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M., y Elia, I. (2011). Kindergartners’ performance in length measurement and the effect of picture book reading. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 43(5), 621-635.
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M., y Van den Boogaard, S. (2008). Picture books as an impetus for kindergartners’ mathematical thinking. Mathematical Thinking and Learning, 10 (4), 341-373.
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M., Van den Boogaard, S., y Doig, B. (2009). Picture books stimulate the learning of mathematics. Australian Journal of Early Childhood, 34(3), 30-39.
  • Van den Heuvel-Panhuizen, M., Veltman, A., Janssen, C. y Hochstenbach, J. (2012). La geometría en preescolar. En M. Van den Heuvel-Panhuizen y K. Buys (Coords.), Los niños pequeños aprenden medida y geometría (pp. 141-215). México: Correo del Maestro/La Vasija.
Fuente de los datos: Dialnet