Los deberes escolares. Un análisis sistematizado con especial referencia al caso español

  1. Feito Alonso, Rafael 1
  1. 1 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

Revista:
Contextos educativos: Revista de educación

ISSN: 1575-023X

Año de publicación: 2020

Título del ejemplar: Monográfico: Formación lectora en el mundo digital: LIJ, redes y entornos virtuales

Número: 25

Páginas: 163-182

Tipo: Artículo

DOI: 10.18172/CON.3957 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Contextos educativos: Revista de educación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

The issue of homework has been particularly controversial in Spain in recent years as a result of the protests raised by families regarding the excessive amount of time their children have to devote to this activity. The main reference in the research about this issue is Cooper. What Cooper does is a meta-analysis. The main problem is that this research was carried out more than a decade ago. In any case, several very clear lessons can be drawn from his analysis: there is a moderate correlation between homework and school results in Secondary Education but none in Primary Education. More than two hours of homework per day are counterproductive and parents should not participate in its completion. In the case of Spain it is possible to resort to PISA and TIMSS data and to some reports being issued at the request of school councils from some Spanish regions. What we see here is that our students do a lot of homework which is for the most part difficult and uncreative. In spite of this, the vast majority of students, teachers and parents consider them to be necessary. The type of homework that our students have to do is explained by the hegemonic teaching style and the huge prevailing curriculum in Spain.

Referencias bibliográficas

  • ABC (2017). “Los deberes escolares, la polémica que nunca se acaba entre los distintos estamentos educativos”. Recuperado de http://www.abc.es/formacion/abci-deberes-escolares-polemica-nunca-acaba-entre-distintos-estamentos-educativos-201703021009_noticia.html.
  • Álvarez, P. (2016). “La mayoría de los españoles cree que hay demasiados deberes escolares”. Recuperado de https://politica.elpais.com/politica/2016/10/07/actualidad/1475865956_738300.html.
  • Amiama Ibarguren, J. F. (2013). Análisis de los deberes escolares en la E.S.O. y exploración de un espacio colaborativo entre profesorado y familias en la Comunidad Autónoma Vasca. Tesis doctoral.
  • Arribas Jiménez, M. y Gil Bayo, C. (2017). “Reflexiones del Consejo de Sabios acerca de los deberes escolares.” En CAM, Las tareas escolares después de la escuela. Recuperado de http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016364.pdf.
  • Bailén, E. (2015). Cómo sobrevivir a los deberes de tu hijo. Barcelona: Planeta.
  • Bergmann, J. y Sams, A. (2014). Flipped Learning. Gateway to Student Engagement. International Society for Technology and Education.
  • CAM (2017). Las tareas escolares después de la escuela. Recuperado de http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016364.pdf.
  • CEAPA (2016). Fines de semana sin deberes. Recuperado de https://www.ceapa.es/content/noviembre-2016-fines-de-semana-sin-deberes.
  • Consejo Escolar de Navarra (2015). La opinión de los estudiantes sobre los deberes escolares. Recuperado de https://www.navarra.es/NR/rdonlyres/D096F1EB-B08C-4554-82D5-C402A27850AF/221905/230512ed70estudio.pdf.
  • Cooper, H. (1994). “Homework Research and Policy: A Review of the Literature. Center for Applied Research and Educational Improvement”. Recuperado de http://hdl.handle.net/11299/140536.
  • Cooper, H. (2007). The Battle Over Homework: Common Ground for Administrators, Teachers, and Parents. Londres: Sage.
  • Darling-Hammond, L. y Ifill-Lynch, O. (2006). “If They'd Only Do Their Work!”. Educational Leadership, 63(5), 8-13. Recuperado de http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/feb06/vol63/num05/If-They'd-Only-Do-Their-Work!.aspx.
  • El País (1984). “La desaparición de los 'deberes', novedad en el curso que hoy empiezan 7.000.000 de escolares”. Recuperado de https://elpais.com/diario/1984/09/17/sociedad/464220001_850215.html.
  • Education and Training Committee (2014). “Inquiry into the approaches to homework in Victorian schools”. State of Victoria, Australia. Parliamentary Paper. Recuperado de https://www.parliament.vic.gov.au/file_uploads/ETC_Homework_Inquiry_final_report_PWkrPPVH.pdf.
  • Escolano, A. (2017). “Genealogía de los deberes”. Cuadernos de Pedagogía, 475.
  • Galloway, M., Conner, J. y Pope, D. (2013). “Nonacademic Effects of Homework in Privileged, High-Performing High Schools”. The Journal of Experimental Education, 81(4), 490-510. http://doi.org/10.1080/00220973.2012.745469.
  • Hallam, S. (2006). “Homework: its uses and abuses”. Recuperado de https://content.ncetm.org.uk/itt/sec/KeelePGCEMaths2006/Research/Homework%20Research/ReportSusanHallam.pdf.
  • Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Nueva York: Routledge.
  • Horsley, M. y Walker, R. (2013). Reforming Homework. Practices, Learning and Policy. South Yarra: Palgrave.
  • INCE (2000). Sistema estatal de indicadores de la educación 2000. Recuperado de https://www.educaciónyfp.gob.es/dctm/ievaluacion/indicadores-educativos/ind2000.pdf?documentld=0901e72b8011107e
  • Junta de Castilla-León (2017). Deberes escolares (alumnado de 5º de primaria y 3º de ESO). Recuperado de http://www.educa.jcyl.es/es/temas/participacion-educativa/guia-deberes-escolares-buenas-practicas-ensenanza-basica.
  • Kohn, A. (2007). The Homework Myth: Why Our Kids Get Too Much of a Bad Thing. Boston: Da Capo Press.
  • López, J. C. (2016). ¿Por qué los profesores ponemos deberes? Recuperado de https://www.tribunasalamanca.com/blogs/recetas-para-educar/posts/por-que-los-profesores-ponemos-deberes.
  • Martínez, J. A., Muñoz, F. y Carrión, M. A. (2008). Lengua Castellana y Literatura (4º de la ESO), Madrid: Akal.
  • Meil, G. (2006). Padres e hijos en la España actual. Barcelona, Fundación La Caixa. Recuperado de https://www.uam.es/personal_pdi/economicas/gmeil/espaniol/publicaciones/libros/padresehijos.pdf.
  • OCDE (2012). Sistemas fuertes y reformadores exitosos en la educación. Orientaciones de PISA para las Islas Canarias, España. http://doi.org/10.1787/9789264174788-es.
  • OECD (2014). ¿Perpetúan los deberes las desigualdades en educación? Disponible en https://www.mecd.gob.es/dctm/inee/pisa-in-focus/pisa-in-focus-n46-esp.pdf?documentId=0901e72b81dd8668.
  • Pérez-Díaz, V., Rodríguez, J. C. y Fernández, J. J. (2009). Educación y familia: los padres ante la educación general de sus hijos en España. Madrid: Funcas. Recuperado de http://www.asp-research.com/es/node/102.
  • Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
  • Rubio, A., Sanmartín, A. y Rodríguez, E. (2017). Las AMPAs en el sistema escolar español: cómo son, qué necesitan y en qué creen. Madrid: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.
  • Runte-Geidel, A. (2013). “La incidencia de las clases particulares en España a través de los datos de PISA”. Revista Española de Educación Comparada, 21, 249-282. https://doi.org/10.5944/reec.21.2013.7622.
  • Schleicher, A. (2017). Entrevista para EFE a Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE y principal responsable del informe PISA. Recuperado de https://www.efe.com/efe/espana/sociedad/director-de-pisa-hay-que-disenar-los-deberes-para-no-hacerlos-con-padres/10004-3176288#.
  • Solano, T. (2017). “Deberes: la persistencia de la escuela de la memoria en la era de la comunicación”. En CAM, Las tareas escolares después de la escuela. Recuperado de http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016364.pdf.
  • Spatarelu. E. M. (2017). “Evidence on Homework Efficiency in TIMSS Mathematics Achievement”. Journal Plus Education, 17(1). https://doi.org/10.1017/sjp.2015.88.
  • Sztabnik, B. (2014). “Is Homework Helpful? The 5 Questions Every Teacher Should Ask”. Recuperado de https://www.edutopia.org/discussion/homework-helpful-5-questions-every-teacher-should-ask.
  • Trautwein, U. y Köller, O. (2003). “The Relationship Between Homework and Achievement-Still Much of a Mystery”. Educational Psychology Review, 15(2), 115-145. http://doi.org/10.1023/a:1023460414243.
  • Trautwein, U. (2007). “The homework achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort”. Learning and Instruction, 17, 372-388. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2007.02.009.
  • Trugeda, G. (2015). “Contra los deberes”. Recuperado de https://elpais.com/elpais/2015/05/19/opinion/1432060931_461186.html.
  • Uruñuela, P. (2009). “La convivencia en los centros escolares”. Cuadernos de Pedagogía, 388, 78-81.
  • Vatterott, C. (2009). Rethinking Homework: Best Practices That Support Diverse Needs. Association for Supervision & Curriculum Development.
  • Vergara Ramírez, J. J. (2017). “¡No mandes deberes, diseña experiencias de aprendizaje!”. En CAM, Las tareas escolares después de la escuela. Recuperado de http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM016364.pdf.
  • Walker, R. (2012). “Study suggests homework of little value to younger students”. Disponible en http://www.abc.net.au/am/content/2012/s3617243.htm.
  • Walker, R. (2013). “Toward a More Productive Conversation About Homework”. The Atlantic. Recuperado de https://www.theatlantic.com/education/archive/2013/09/toward-a-more-productive-conversation-about-homework/279877/.
  • World Health Organization (WHO) (2016). Growing up unequal: gender and socioeconomic differences in young people’s health and well-being. Recuperado de http://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0003/303438/HSBC-No.7-Growing-up-unequal-Full-Report.pdf.
Fuente de los datos: Dialnet