Formación Flipped en un entorno virtual 3D para el desarrollo de las competencias docentes

  1. Deborah Martín R. 1
  2. Javier Tourón 2
  3. Enrique Navarro Asencio 3
  1. 1 Pedagogía para el Éxito
  2. 2 Universidad Internacional de La Rioja
    info

    Universidad Internacional de La Rioja

    Logroño, España

    ROR https://ror.org/029gnnp81

  3. 3 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

Erakutsi afiliazioak +
Aldizkaria:
Revista de educación

ISSN: 0034-8082

Argitalpen urtea: 2021

Zenbakien izenburua: El modelo flipped classroom : un reto para una enseñanza centrada en el alumno

Zenbakia: 391

Orrialdeak: 95-122

Mota: Artikulua

DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2021-391-472 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: Revista de educación

Garapen Iraunkorreko Helburuak

Laburpena

El objetivo principal de este estudio es la evaluación de los resultados de un programa formativo sobre metodologías activas, dirigido a profesores y desarrollado en un entorno virtual 3D bajo un modelo Flipped. Para la valoración se evalúan dos criterios, el primero, el nivel de adquisición de los contenidos del programa (competencias docentes) empleando un diseño preexperimental con un único grupo y medidas antes y después de la intervención educativa. El segundo, la opinión de los participantes sobre el proceso de enseñanza utilizado para la adquisición de las competencias docentes. El análisis de los cambios pretest-posttest en las competencias se hizo con la prueba T de Student para grupos relacionados, también se comprobaron los cambios ítem a ítem utilizando la prueba de rangos de Wilcoxon y se calcularon los tamaños del efecto D de Cohen. Para el segundo criterio, se analizó si la opinión de los participantes era más alta o más baja de los esperado en términos globales, mediante el estadístico chi2 para una muestra que comparar la distribución de frecuencias observada y esperada. Los resultados muestran que los participantes perciben una mejora de su competencia docente, el mayor cambio se produce en el área digital, con un tamaño del efecto alto (d=0,84) siguiéndole la social, didáctica e innovación y mejora. Y los aspectos del proceso de enseñanza que más contribuyeron a conseguir ese cambio son el feedback frecuente del profesor, la interacción con el profesor y las experiencias Flipped, todas con más del 60% de los casos indicando el máximo nivel de valoración.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Access to Virtual and Action Learning live Online (www.avalonlearning.eu)
  • Added Value of Teaching in a Virtual World (www.avatarproject.eu)
  • Altet, M. (1994). La formation profesionnelle des enseignatns. en Perrenoud, P. (2004b). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó.
  • Berenguer-Albaladejo, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. En Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Universidad de Alicante.
  • Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped learning: Gateway to student engagement. International Society for Technology in Education.
  • Bernal, J. L. & Teixidó, J. (2012). Las competencias docentes en la formación del profesorado. Síntesis.
  • Bowman, D. A., Hodges, L. F., Allison, D., & Wineman, J. (1998). The educational value of an information virtual environment (GVU Technical Report; GIT-GVU-98-05). Georgia Institute of Technology.
  • Bronack, S., Sanders, R., Cheney, A., Riedl, R., Tashner, J., & Matzen, N. (2008). Presence pedagogy: Teaching and learning in a 3D virtual immersive world. International journal of teaching and learning in higher education, 20(1), 59-69.
  • Calvillo Castro, A. J. (2014). El modelo Flipped Learning aplicado a la materia de música en el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria: una investigación-acción para la mejora de la práctica docente y del rendimiento académico del alumnado. Tesis doctoral inédita. Universidad de Valladolid.
  • Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112, 155-159. https://doi.org/10.1037/0033-2909.112.1.155
  • Collins, A. (2006). Cognitive apprenticeship. En R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 47–60). Cambridge University Press.
  • Comité Mixto OIT/UNESCO de expertos sobre la aplicación de las Recomendaciones relativas al personal docente (28 de septiembre – 2 de octubre 2009). Informe. Décima reunión, París.
  • Creating Machinima Empowers Live Online Language Teaching and Learning (http://camelotproject.eu)
  • Dalgarno, B., Hedberg, J., & Harper, B. (2002). The contribution of 3D environments to conceptual understanding. En Proceedings of the 19th Annual Conference of the Australian Society for Computers in Tertiary Education (ASCILITE). Auckland, New Zealand: UNITEC Institute of Technology.
  • Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57, 300–314. https://doi.org/10.1177/0022487105285962
  • Dede, C., Whitehouse, P., & Brown-L’Bahy, T. (2002). Designing and studying learning experiences that use multiple interactive media to bridge distance and time. Current perspectives on applied information technologies, 1, 1-30.
  • Díaz Fernández, S. M. (2014). Desarrollo de una ficha de observación para el análisis y evaluación de experiencias educativas en mundos virtuales. IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation, (2), 69-82
  • Dickey, M. D. (2005). Three dimensional virtual worlds and distance learning: two case studies of Active Worlds as a medium for distance education. British Journal of Educational Technology, 36(3), 439-451.
  • Eurydice European Unit (2002). La profesión docente en Europa: Perfil, tendencias y problemática. Informe II. Oferta y demanda. Educación secundaria inferior general.
  • Eurydice.Eurydice European Unit (2003). La profesión docente en Europa: Perfil, tendencias e intereses. Informe I. Formación inicial y transición a la vida laboral. Educación Secundaria inferior general. Eurydice.
  • Fritz, C. O., Morris, P. E., & Richler, J. J. (2012). Effect size estimates: Current use, calculations, and interpretation. Journal of Experimental Psychology: General, 141(1), 2-18. https://doi.org/10.1037/a0024338
  • Galvis, R. V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencias. Acción pedagógica, 16(1), 48-57.
  • González, L. (2004) Formación universitaria por competencias. En Seminario internacional CINDA. Currículo universitario basado en competencias. www.ugcarmen.edu.co/documentos/cinda/gonzalez
  • Hora, M., & Holden, J. (2013). Exploring the role of instructional technology in course planning and classroom teaching: Implications for pedagogical reform. Journal of Computing in Higher Education, 25(2), 68–92.
  • Hu, L. y Bentler, P. M. (1999) Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6:1, 1-55, https://doi.org/10.1080/10705519909540118
  • Le Boterf, G. (2000). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Gestión 2000
  • Leask M. y Younie S. (2001). Communal constructivist theory: information and communications technology pedagogy and internationalisation of the curriculum. Journal of Information Technology for Teacher Education, 10, 117-134.
  • Livingstone, D. y Kemp, J. (2006). Massively Multi-Learner: Recent Advances in 3D Social Environments. Computing and Information Systems Journal, 10(2), 1-5.
  • Martín R., D., & Santiago, R. (2016). Flipped Learning en la formación del profesorado de secundaria y bachillerato. Formación para el cambio. Contextos educativos: Revista de educación, (1), 117-134.
  • Martín R., D., & Tourón, J. (2017). El enfoque flipped learning en estudios de magisterio: percepción de los alumnos. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 187-211.
  • MEC (2006). Propuestas para la renovación de las metodologías educativas en la Universidad. Consejo de Coordinación Universitaria, Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica, Madrid.
  • Michaels, R., Roshandel, S., Truesdell, E., & Urbani, J. M. (2015, June). Developing and assessing 21st-century skills across teacher education programs. California Council
  • Ministerio de Educación. Secretaría de Estado de Educación y Formación profesional. Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial. Instituto de Evaluación (2009). TALIS Estudio internacional sobre la Enseñanza y Aprendizaje. Informe español.
  • Moral Santaella, C. (1998). Formación para la profesión docente. Grupo Editorial Universitario
  • Morris, S. B., y DeShon, R. P. (2002). Combining effect size estimates in meta-analysis with repeated measures and independent-groups designs. Psychological methods, 7(1), 105. https://doi.org/10.1037//1082-989X.7.1.105
  • Nicholson, J., & Galguera, T. (2013). Integrating new literacies in higher education: A self-study of the use of Twitter in an education course. Teacher Education Quarterly, 40(3), 7–26.
  • OECD. (2005). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. Education and Training Policy.
  • OECD. (2006). Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers - Final Report: Teachers Matter.
  • Officers. (2010). Common Core State Standards. Washington, DC: Authors. on Teacher Education Newsletter, pp. 36–37
  • Pantelidis, V. S. (1991-2009). Virtual reality and education: Information sources; a bibliography. Recuperado de http://vr.coe.ecu.edu/vpbib.html
  • Partnership for 21st Century Skills. (2016). Framework for 21st century learning. National Governors Association Center for Best Practices & Council of Chief State School. http://www.p21.org/about-us/p21-framework
  • Pavié, A. (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 67-80.
  • Perrenoud, P. (2004b). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó
  • Perrenoud, P. (2008). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1“Formación centrada en competencias. http://www.redu.m.es/Red_U/m2
  • Prieto Martín, A. (2017). Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Narcea Ediciones.
  • Resta, P. y M. Patru, eds. (2010). Desarrollo del maestro in a E-learning Age: A Policy and Planning Guide. UNESCO.
  • Riedl, R., Bronack, S., & Tashner, J. (2005). Innovation in learning assumptions about teaching in a 3-D virtual world. In International College Teaching Methods and Styles Conference, Reno, NV.
  • Ríos, J. y Ruíz, J. (2011). Competencias, TIC e innovación: Nuevos escenarios para nuevos retos. Revista de docencia universitaria, 10 (2), 467-470.
  • Roach, T. (2014). Student perceptions toward flipped learning: New methods to increase interaction and active learning in economics. International review of economics education, 17, 74-84.
  • Rust, F., & Bergey, N. (2014). Developing action-oriented knowledge among preservice teachers. Teacher Education Quarterly, 41(1), 63–83.
  • Rutherfoord, R. H. y Rutherfoord, J. K. (2007). Universal instructional design for learning how to apply in a virtual world. Documento presentado en la VIII Conferencia ACM SIGITE de Tecnología de la Información en Educación (pp. 141-146), Minneapolis, EE.UU.
  • Sams, A., & Bergmann, J. (2013). Flip your students’ learning. Educational leadership, 70(6), 16-20.
  • Selverian, M. M., & Hwang, H. S. (2003). A systematic evaluation of evolving VLEs. En Teleoperators & Virtual Environments, 12(5), 512-522.
  • Serrano Pastor, R. M., & Casanova López, O. (2018). Recursos tecnológicos y educativos destinados al enfoque pedagógico Flipped Learning. Revista de Docencia Universitaria Vol. 16(1), 155-173.
  • Siau, K. (2004). Evaluating the usability of a group support system using co-discovery. Journal of Computer Information Systems, 44(2), 17-28.
  • Tejada, J. (1998) Los agentes de la innovación en los centros educativos. Profesores, directivos y asesores. Aljibe
  • Tourón, J., & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de Educación, (368), 174-195.
  • Tuncer, C. A. N., & Simsek, I. (2015). The use of 3d virtual learning environments in training foreign language pre-service teachers. Turkish Online Journal of Distance Education, 16(4), 114-124.
  • UNESCO. (2010). Educación para la transformación de las TIC. Una guía regional. Http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001892/189216e.pdf.
  • Urbani, J. M., Roshandel, S., Michaels, R., & Truesdell, E. (2017). Developing and modeling 21st-century skills with preservice teachers. Teacher Education Quarterly, 44(4), 27-50.
  • Varela, G. A. (2010). Mundos virtuales educativos: una estrategia de aprendizaje para nativos digitales. http://148.202.167.76/igcaav/sites/default/files/capitulo%20MV%20gavn.pdf
  • Warburton, S. (2009). Second Life in higher education: Assessing the potential for and the barriers to deploying virtual worlds in learning and teaching. British journal of educational technology, 40(3), 414-426.
  • White, J. W., & Chant, R. H. (2014). Challenging idealism: Pre-service teachers’ core beliefs before, during, and after an extended field-based experience. Teacher Education Quarterly, 41(2), 73–92.
  • Zabalza, M. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea.
Datuen iturria: Dialnet