Digitalización de una escuela de turismo para garantizar su viabilidad tras la Covid-19

  1. Santos González, Diego
  2. Travé Molero, Raúl
  3. Rodríguez Martín, Jennifer
Revista:
RIO: Revista Internacional de Organizaciones

ISSN: 1886-4171,  2013-570X

Año de publicación: 2021

Título del ejemplar: La vida de las organizaciones durante la pandemia. Estrategias y perspectivas de futuro

Número: 27

Páginas: 9-34

Tipo: Artículo

DOI: 10.17345/RIO27.9-34 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: RIO: Revista Internacional de Organizaciones

Resumen

Con la llegada de la pandemia (marzo de 2020), el departamento académico del campus de Madrid de una escuela universitaria privada de turismo se vio en la necesidad de digitalizarse en tiempo récord, no solo para afrontar una nueva realidad laboral desde el hogar, sino también para virar desde un modelo de negocio basado en la presencialidad hacia una nueva realidad en la que ya no se podían ofrecer los productos (másteres) de la misma manera en que se había hecho antes de la pandemia. La viabilidad de la escuela está directamente relacionada con el número de matrículas de cada convocatoria, por lo que se debían afrontar dos problemas. En primer lugar, ofrecer una solución al alumnado que estaba cursando y vio sus estudios interrumpidos por la llegada de la pandemia, y, en segundo lugar, había que trabajar en prospectiva, garantizando que las matrículas de las siguientes convocatorias no se cancelasen. El presente artículo revisa críticamente las medidas adoptadas desde el departamento académico para garantizar la viabilidad y el futuro de la escuela en un escenario marcado por las dificultades de movilidad y las restricciones sanitarias.

Referencias bibliográficas

  • Adell, J. (2004). Nuevas tecnologías en la formación presencial: del curso on-line a las comunidades de aprendizaje. Qurriculum: Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 17, 57-92.
  • Azcorra, A.; Bernardos, C.J.; Gallego, O.; Soto, I. (2001). Informe sobre el estado de la teleeducación en España [informe en línea]. Universidad Carlos III. Recuperado el 20 de diciembre de 2020]. http://www.it.uc3m.es/azcorra/papers/2001_Informe_de_la_AUI_sobre_el_estado_de_la_teleeducacion_en_Espana.pdf
  • Bourdieu, P. Chamboredon, J.Cl. & Passeron, J.Cl. (1976). El oficio del sociólogo. Buenos Aires: Siglo XXI.
  • Bisquerra, R. (2014). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
  • Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3(1).
  • Colmenares, A.M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102-115.
  • Elliot, J. (1990). A framework for self-evaluation in schools. Cape Town: Univ. of Cape Town.
  • Freire, P. (1974). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
  • García, J. (2020) La odisea de la formación online impuesta por el coronavirus. Retina. El país economía. Recuperado el 18 de Febrero de 2021 de https://retina.elpais.com/retina/2020/03/22/innovacion/1584868868_589467.html
  • García-Peñalvo, F. J. (2018). Ecosistemas tecnológicos universitarios. En J. Gómez (Ed.), UNIVERSITIC 2017. Análisis de las TIC en las Universidades Españolas (pp. 164-170). Madrid, España: CRUE.
  • Garrison, D.R.; Anderson, T. (2005). El e-learningen el siglo XXI. Barcelona: Octaedro.
  • Jolliffe, A.; Ritter, J.; Stevens, D. (2001). The online learning handbook. Londres: Kogan Page.
  • Latorre, A. (2007). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Grao.
  • Martínez, M. (2009). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México: Trillas.
  • Pallof, R.; Pratt, K. (2003). The virtual student. San Francisco: Jossey Bass Wiley.
  • Prawat, R. S. (1992). Teachers’ Beliefs about Teaching and Learning: A Constructivist Perspective. American Journal of Education, 100(3), 354-395. https://doi.org/10.1086/444021
  • Salmon, G. (2000). E-moderating. The key to teaching and learning on-line. Londres: Kogan Page.
  • Santos González, D. y Moreno Carrillo, J.M. (2020). ¿Es necesario regular la práctica de surf durante el verano? Barataria, 28, 41-69. https://doi.org/10.20932/barataria.v0i28
  • Schell, G. (2001). Student perceptions of web-based course quality and benefit. Education and InformationTechnologies 6(2), 95-104.
  • Sung, Y.-T., Chang, K.-E., & Liu, T.-C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students’ learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 94, 252-275. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2015.11.008
  • Taba, H. y Noel, E. (1957). Action research: a case study. Washington: ASCD
  • Travé-Molero, R., Martínez Iglesias, M. Díaz Rodríguez, P. y Soro, E. (2019). Observar, Participar, Entender: la Etnografía como Herramienta de Innovación Docente en los Estudios Superiores de Turismo. En F.J. Murillo y C. Martínez-Garrido (Coords), Investigación comprometida para la trasformación social, Vol.2, (pp. 345-350). Madrid: AIDIPE.
Fuente de los datos: Dialnet