Desafíos de la adaptación a la docencia online durante la pandemia por COVID-19 en Educación Secundaria Obligatoria

  1. García Gil, Desirée 1
  2. Muñoz Muñoz, Alberto 1
  3. Alonso García, David 1
  1. 1 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

Zeitschrift:
RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

ISSN: 0213-8646,  2530-3791

Datum der Publikation: 2023

Titel der Ausgabe: La acreditación del profesorado universitario en España : situación y perspectivas futuras

Ausgabe: 37

Nummer: 98

Seiten: 235-252

Art: Artikel

DOI: 10.47553/RIFOP.V98I37.1.93104 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Andere Publikationen in: RIFOP : Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales

Zusammenfassung

The pandemic caused by COVID-19 meant an important change in the approach to teaching-learning strategies at all educational levels, since the face-to-face model had to be forcedly adapted to other hybrid or online models. Different national and international reports advocated carrying out this transformation for the benefit of all students, regardless of health measures. This research aims to analyze the variability of teaching methodologies of Compulsory Secondary Education and Baccalaureate teachers in face-to-face format with the didactic actions undertaken for the development of online activities during the confinement period of the 2019-2020 academic year in centers of the Community of Madrid. For this, a questionnaire was designed that, online, was sent to all the centers in which the students of the Master's Degree in Teacher Training (UCM) carried out their curricular practices, obtaining a total of 226 responses. For data analysis, a descriptive analytical model was carried out, using a cross-sectional design to determine differences between the members of the sample. The conclusions show that the low use of digital resources in the classroom on a regular basis is related to the increase in difficulties and discomfort of teachers in facing virtual teaching situations. In turn, the difficulties and discomfort of the younger teachers is similar to that of the older teachers, so some years of experience in the educational center are necessary to implement virtual teaching

Bibliographische Referenzen

  • Akkoyunlu, B. y Soylu, M. (2008). A study of student’s perceptions in blended learning environment based on different learning styles. Educational Technology & Society, 11(1), 183-193.
  • Alfahadi, A. M., Alsalhi, A. A. y Alshammari, A. S. (2015). EFL Secondary School Teachers' Views on Blended Learning in Tabuk City. English Language Teaching, 9(8), 51-85.
  • Barenfanger, O. (2005). Learning management: A new approach to structuring hybrid learning arrangements. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 2(2), 14-35.
  • Bayrakdar, S. y Guveli, A. (2020). Inequalities in Home Learning and Schools' Provision of Distance Teaching during School Closure of COVID-19 Lockdown in the UK. ISER Working Paper Series, 9.
  • Beltrán, J., M., Venegas, A., Cabello, S., Jareño, D. y de-Gracia, P. (2020). Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), 92-104. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.13.2.17215
  • Bol, T. (2020). Inequality in Homeschooling during the Corona Crisis in The Netherlands. First Results from the LISS Panel. SocArXi Papers, 30, s.p. https://osf.io/preprints/socarxiv/hf32q/
  • Bozkurt, A. et al. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 Pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-126.
  • Buchter, N. (Ed.) (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos [Basic Guide to Open Educational Resources]. UNESCO.
  • Casas, J., Repullo, J.R. y Donato, J. (2003). La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de datos. Atención Primaria, 8(31), 527-538.
  • Davis, H. C. y Fill, K. (2007). Embedding blended learning in a university’s teaching culture: Experiences and reflections. British Journal of Educational Technology, 38(5), 817-828. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467- 8535.2007.00756.x
  • Edwards, S., Mantilla, A., Henderson, M., Nolan, A., Skouteris, H. y Plowman, L. (2018). Teacher practices for building young children’s concepts of the internet through play-based learning. Educational Practice and Theory, 40(1), 29-50.
  • Fauquet Ars, J., Nuñez Peña, M. I., Salafranca Cosialls, L. y Solanas Pérez, A. (2004). Estadística descriptiva en ciencias del comportamiento. Paraninfo.
  • Fedynich, L. V. (2014). Teaching beyond the classroom walls: The pros and cons of cyber learning. Journal of Instructional Pedagogies, 13, 1-7.
  • García de Paz, S. y Santana, P. J. (2021). La Transición a Entornos de Educación Virtual en un Contexto de Emergencia Sanitaria. Estudio de Caso de un Equipo Docente en Formación Profesional Básica. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65), 1-24. https://doi.org/10.6018/red.450791
  • García-Gil, D. y Bernabé, M. (2019). Formación y Preparación Musical en el Grado de Educación Infantil: Consideraciones de las Alumnas en Educación Superior. Prisma Social, 25, 126-148.
  • Gil-Molina, P., Ibáñez-Etxeberría, A., Arribas, S. y Jaureguizar, J. (2018). El Practicum del Máster en Formación del Profesorado de Secundaria: Valoraciones del alumnado y del profesorado-tutor. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 22(1), 369-385.
  • Gómez, C. J., Rodríguez, R. A. y Miralles, P. (2015). La enseñanza de la historia en educación primaria y la construcción de una narrativa nacional. Un estudio sobre exámenes y libros de texto en España. Perfiles Educativos, 37(150), 20- 38.
  • González, M. (2015). El practicum en la formación del profesorado de Secundaria. Revista Española de Pedagogía, 261(73), 301-319.
  • Jordan, K., Raluca, D., Phillips, T. y Pellini, A. (2021). Educación durante la crisis de COVID-19: Oportunidades y limitaciones del uso de tecnología Educativa en países de bajos ingresos [Education During the COVID-19 Crisis: Opportunities and Limitations of Educational Technology Use in Low-Income Countries]. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.453621
  • Kim, J. (2020). Learning and Teaching Online During Covid-19: Experiences of Student Teachers in an Early Childhood Education Practicum. International Journal of Early Childhood, 52(2), 145-158. http://doi.org/10.1007/s13158- 020-00272-6
  • Livari, N. (2020). Empowering Children to make and Shape our Digital Futures from Adults Creating Technologies to Children Transforming Cultures. International Journal of Information and Learning Technology, 37(5), 279- 293. https://doi.org/10.1108/IJILT-03-2020-0023
  • Lomas, C. (2006). El sexismo en los libros de texto. En A. González y C. Lomas (Coords.), Mujer y Educación (pp. 193-222). Graó.
  • López, A. (2011). Libros de texto y profesionalidad docente. Avances en supervisión educativa, 6, 1-13.
  • Manches, A. y Plowman, L. (2017). Computing education in children’s early years: A call for debate. British Journal of Educational Technology, 48(1), 191–201.
  • Martínez, N. (2016). El uso del libro de texto de historia de España en Bachillerato: entre el aula y la casa. Historia de Educaçao, 50, 69-93.
  • Más-Torelló, O. y Olmos-Rueda, P. (2016). El profesor universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(69), 437-470.
  • Menéndez, M. I. (2013). Metodologías de innovación de innovación docente: la perspectiva de género en Comunicación Audiovisual. Historia y Comunicación Social, 18(Esp.), 699-710. http://dx.doi.org/10.5209/rev_HICS.2013.v18.44000
  • Milenkova, V. y Boris, M. (2019, Abril 13). Mobile Learning and the Formation of Digital Literacy in a Knowledge Society. [Paper presented]. XV International Association for Development of the Information Society (IADIS). International Conference on Mobile Learning, Utrecht.
  • Molina, S. y Alfaro, A. (2019). Ventajas e inconvenientes del uso del libro de texto en las aulas de Educción Primaria. Percepciones y experiencias docentes de la Región de Murcia. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(2), 179-197. https://doi.org/10.6018/reifop.22.2.332021
  • Monteagudo, J. (2013). Las prácticas de evaluación en la materia de Historia de 4º de la ESO en la CARM. [Tesis doctoral]. Universidad de Murcia.
  • Muñoz, J. L. y Lluch, L. (2020). Consecuencias del Cierre de Escuelas por el Covid19 en las Desigualdades Educativas. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3e), 1-17.
  • Nilsen, A. G., Almas, A. G y Gram, H. (2020). Producing Digital Learning Resources (DLR) for Teacher Training. Designs for Learning, 12(1), 71-80. http://doi.org/10.16993/dfl.153
  • Olmedo, E. M. (2013). Enfoques de aprendizaje de los estudiantes y metodología docente: evolución hacia el nuevo sistema de formación e interacción propuesta en el EEES. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 411-429. http://dx.doi.org/10.6018/rie.31.2.133501
  • Real Decreto 463/2020, de 14 de Marzo, por el que se Declara el Estado de Alarma para la Gestión de la Situación de Crisis Sanitaria Ocasionada por el COVID19. BOE, núm. 67, de 14 de marzo de 2020.
  • Singh, V. y Thurman, A. (2019). How many ways can we define online learning? A systematic literature review of definitions of online learning (1988–2018). American Journal of Distance Education, 33(4), 289–306.
  • Son, J.B. (2006). Using Online Discussion Groups in a CALL Teacher Training Course. RELC Journal: A Journal of Language Teaching and Research, 37(1), 123-135. http://doi.org/10.1177/0033688206063478
  • Sosu, E. y Klein, M. (2021). Socioeconomic Disparities in School Absenteism after the First Wave of COVID-19 School Closures in Scotland. (Technical Report).
  • The World Bank (2020). Lessons for Education during the COVID-19 crisis. https://www.worldbank.org/en/topic/edutech/brief/lessons-foreducation-during-covid-19-crisis
  • Tourón, J., Martín, D., Navarro, E., Pradas, S. y Íñigo, V. (2018). Validación de constructo de un instrumento para medir la competencia digital docente de los profesores (CDD). Revista española de Pedagogía, 269, 25-54. https://doi.org/10.22550/REP76-1-2018-02
  • Tristán-López, A. (2008). Modificación al modelo de Lawshe para el dictamen cuantitativo de la validad de contenido en un instrumento objetivo. Avances en Medición, 6, 37-48.
  • Unigarro, M. A. y Rondón, M. (2005). Tareas del docente en la enseñanza flexible (el caso de UNAB virtual). RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 2(1), 74-84.
  • Yilzman, A. B. (2019). Distance and face-to-face students’ perceptions towards distance education: A comparative metaphorical study. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, 20(1), 1302–6488.
  • Zubillaga, A. y Gortazar, A. (2020a). COVID 19 y Educación I: respuestas y escenarios. Resumen ejecutivo. Fundación COTEC.
  • Zubillaga, A. y Gortazar, A. (2020b). COVID-19 y Educación II: escuela en casa y desigualdad. Un análisis a partir de las respuestas de directores y alumnos recogidas en el informe PISA 2018. Fundación COTEC.
Fuente de los datos: Dialnet