Retroalimentación dialógica de la asesoría en línea en foros de formación del profesorado

  1. Reyes-Angona, Sergio 1
  2. Cordero Arroyo, Graciela 2
  3. Rivera Ceseña, Karen Patricia 3
  1. 1 Investigador del Departamento de Psicología, Sociología y Trabajo Social de la Universidad de Lleida (España)
  2. 2 Investigadora titular del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California (México)
  3. 3 Estudiante de doctorado en Ciencias Educativas en el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California (México)
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Journal:
Revista Tecnología, Ciencia y Educación

ISSN: 2444-250X,  2444-2887

Year of publication: 2023

Issue: 26

Pages: 9-36

Type: Article

DOI: 10.51302/TCE.2023.18711 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

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Abstract

Discussion forums are a strategic activity in online tutored teacher training. In them, online tutor (man or woman) is the key agent to develop feedback and formative assessment of «learning in dialogue». This article analyzes the discursive performance of the tutor in forums of different subjects of an online degree for teachers in service of elementary schools in Mexico. From a total corpus of 23 tutors in four subjects of this program, three cases which provided systematic and personalized feedback were selected. From the in-depth analysis of these messages in the forum, three types of feedback were identified: critical, interactional, and curricular. The results show that the tutors' discourse expands the pedagogical potential of the forums, although they are not paradigmatic examples of the dialogic learning model. It is concluded that there are three barriers to online dialogic tutoring and, therefore, to feedback for formative assessment. One is the courtesy between teachers, which inhibits the cognitive potential for discussion; the second is the increasing standardization and automation of learning in virtual environments. Finally, the third barrier is the instructional design itself, which limits the conversational agenda between teachers. The article discusses the implications of this knowledge for the construction of dialogic feedback and formative evaluation in digital environments.

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Data source: Dialnet