Prácticas docentes asociadas a la evaluación en matemáticas desde un enfoque mixto

  1. Oviedo Mandujano, Angélica Fabiana
  2. González Barbera, Coral
  3. Caso Niebla, Joaquín
Revue:
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

ISSN: 1989-0397

Année de publication: 2024

Titre de la publication: Evaluación y feedback para la mejora del aprendizaje

Volumen: 17

Número: 2

Pages: 87-116

Type: Article

DOI: 10.15366/RIEE2024.17.2.005 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccès ouvert editor

D'autres publications dans: Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

Résumé

This research aimed to describe the teachers’ practices associated with mathematics assessment in primary education. For this purpose, a mixed methodological design was used that considered, first, a qualitative study in which 21 primary school teachers from Baja California, Mexico, participated in three focus groups, whose results were analyzed using the grounded theory methodology. Subsequently, in the quantitative study, a self-report instrument was applied to a total of 4,674 primary school teachers from the same state, and the data obtained was reported in terms of their frequency distribution and measures of central tendency. Derived from the triangulation of results, coincidences and discrepancies were found between both approaches. However, it is highlighted that teaching practices are a phenomenon that does not occur in isolation in the classroom, and in which a transition is observed towards a focus on formative evaluation. It is also possible to draw up a series of suggestions to support teaching work in order to contribute to the improvement of student learning.

Références bibliographiques

  • Acar-Erdol, T., y Yildizli, H. (2018). Classroom assessment practices of teachers in Turkey. International Journal of Instruction, 11(3), 587-602. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11340a
  • Arcavi, A. (2018). Towards an integrative vision of the teaching and learning of mathematics. Educación Matemática, 30(2), 33-48. https://doi.org/10.24844/EM3002.02
  • Belgrad, S. (2013). Portfolios and e-portfolios: student reflection, self-assessment, and goal setting in the learning process. En J. M. McMillan (Ed.), Research on classroom assessment (pp. 331-346). Sage.
  • Black, P. y Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5-31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
  • Borjas, J. E. (2020). Validez y confiabilidad en la recolección y análisis de datos bajo un enfoque cualitativo. Trascender, Contabilidad y Gestión, 5(15), 79-97. https://doi.org/10.36791/tcg.v0i15.90
  • Braund, H. y DeLuca, C. (2018). Elementary students as active agents in their learning: an empirical study of the connections between assessment practices and student metacognition. Australian Educational Researcher, 45(1), 65-85. https://doi.org/10.1007/s13384-018-0265-z
  • Brown, G. T. L. (2002). Teachers’ conceptions of assessment [Tesis Doctoral]. Universidad de Auckland.
  • Buchholtz, N., Krosanke, N., Orschulik, A. y Vorhölter, K. (2018). Combining and integrating formative and summative assessment in mathematics teacher education. ZDM - Mathematics Education, 50(4), 715-728. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0948-y
  • Cáceres, M. y Chamoso, J. (2015). La evaluación sobre la resolución de problemas de matemáticas. En L. J. Blanco, J. A. Cárdenas y A. Caballero (Eds.), La resolución de problemas en la formación inicial de docentes de primaria (pp. 225-241). Universidad de Extremadura.
  • Cano, F. y Montes, M. (2020). Análisis de los problemas matemáticos planteados por los libros de texto de la editorial Edebé en Educación Primaria. NÚMEROS Revista de didáctica de las Matemáticas, 105, 59-79.
  • Castro, Á., Prat, M. y Gorgorió, N. (2016). Conocimiento conceptual y procedimental en matemáticas: Su evolución tras décadas de investigación. Revista de Educación, 374, 43-66. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2016-374-325
  • Chan, K. T. (2021). Embedding formative assessment in blended learning environment: The case of secondary Chinese language teaching in Singapore. Education Sciences, 11(7), 1-12. https://doi.org/10.3390/educsci11070360
  • Chappuis, J., Stiggins, R. Chappuis, S. y Arter, J. (2012). Classroom assessment for student learning. Doing it right–Using it well. Pearson.
  • Dagdag, J. M. H. y Dagdag, J. D. (2020). Constructivism and the mathematics classroom assessments of elementary teachers. Journal of Critical Reviews, 7(12), 816-823. https://doi.org/10.31838/jcr.07.12.144
  • DeLuca, C., Valiquette, A., Coombs, A., LaPointe-McEwan, D. y Luhanga, U. (2016). Teachers’ approaches to classroom assessment: a large-scale survey. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 25(4), 355-375. https://doi.org/10.1080/0969594X.2016.1244514
  • De Ory, M. y Ruíz, V. M. (2011). La evaluación en el aula de primaria. Factor clave para el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 8(2), 212-220.
  • Demosthenous, E., Christou, C. y Pitta-Pantazi, D. (2021). Mathematics classroom assessment: A framework for designing assessment tasks and interpreting students’ responses. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 11(3), 1088-1106. https://doi.org/10.3390/ejihpe11030081
  • Díaz-Lozada, J. A. y Díaz-Caballero, J. R. (2020). La resolución de problemas desde un enfoque epistemológico. Foro de Educación, 18(2), 191-209. https://doi.org/10.14516/FDE.694
  • Ebel, R. L. y Frisbie, D.A. (1986). Essentials of education measurement. Prentice Hall.
  • Eriksson, E., Boistrup, L. y Thornberg, R. (2018). A qualitative study of primary teachers’ classroom feedback rationales. Educational Research, 60(2), 189-205. https://doi.org/10.1080/00131881.2018.1451759
  • Fennell, F., Swartz, B., Kobett, B. y Wray, J. A. (2015). Classroom-based formative assessments - Guiding teaching and learning. Teaching Children Mathematics, 21(6), 325-327. https://doi.org/10.5951/teacchilmath.21.6.0325
  • García, A. M., Aguilera, M. A., Pérez, M. G. y Muñoz, E. (2011). Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
  • George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference (4ta ed.). Allyn y Bacon.
  • Govender, P. (2019). Formative assessment as ‘formative pedagogy’ in grade 3 mathematics. South African Journal of Childhood Education, 9(1), 1-12. https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.739
  • Herbert, S. (2021). Overcoming Challenges in Assessing Mathematical Reasoning. Australian Journal of Teacher Education, 46(8), 17-30. https://doi.org/10.14221/ajte.2021v46n8.2
  • Heredia, A. (2009). Dos formas diferenciadas de evaluación didáctica: evaluación normativa para seleccionar a los alumnos y evaluación criterial para el dominio del conocimiento básico. Revista Bordón, 61(4), 39-48.
  • Hidalgo, N. y Murillo, F. J. (2017). Las concepciones sobre el proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(1), 107-128. https://doi.org/10.15366/reice2017.15.1
  • Hurrell, D. P. (2021). Conceptual knowledge OR Procedural knowledge OR Conceptual knowledge AND Procedural knowledge: Why the conjunction is important to teachers. Australian Journal of Teacher Education, 46(2), 57-71. https://doi.org/10.14221/ajte.2021v46n2.4
  • INEE. (2018). Planea Resultados nacionales 2018, 6to primaria. Lenguaje y comunicación, Matemáticas. INEE.
  • Krueger, R. A. y Casey, M. A. (2015). Focus groups: A practical guide for applied research (5ta ed.). SAGE Publications.
  • Lara, L. y Saracostti, M. (2019). Effect of parental involvement on children’s academic achievement in Chile. Frontiers in Psychology, 10, 1-5. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01464
  • Lloret-Segura, S., Ferreres-Traver, A., Hernández-Baeza, A. y Tomás-Marco, I. (2014). El análisis factorial exploratorio de los ítems: Una guía práctica, revisada y actualizada. Anales de Psicología, 30(3), 1151-1169. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.199361
  • Martínez, M. (2024). Teorías declaradas y teorías en acción sobre evaluación: análisis de cuatro experiencias. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 17(1), 57-85. https://doi.org/10.15366/riee2024.17.1.004
  • Masero-Moreno, I. C., Camacho-Peñalosa, M. E. y Vázquez-Cueto, M. J. (2018). Cómo evaluar conocimientos y competencias en la resolución matemática de problemas en el contexto económico a través de rúbricas. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(1), 51. https://doi.org/10.6018/reifop.21.1.277981
  • Molina, M. y López-Pastor, V. (2019). ¿Evalúo como me evaluaron en la facultad? Transferencia de la evaluación formativa y compartida vivida durante la formación inicial del profesorado a la práctica como docente. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(1), 85-101. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.1.005
  • Monteiro, V., Mata, L. y Santos, N. (2021). Assessment Conceptions and Practices: Perspectives of Primary School Teachers and Students. Frontiers in Education, 6, 1-15. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.631185
  • Montoya, O. (2007). Aplicación del análisis factorial a la investigación de mercados. Caso de estudio. Scientia Et Technica, 13(35), 281-286.
  • Morata-Ramírez, M.ª A., Holgado-Tello, F.P., Barbero-García, I. y Méndez, G. (2015). Análisis factorial confirmatorio: recomendaciones sobre mínimos cuadrados no ponderados en función del error Tipo I de Ji-Cuadrado y RMSEA. Acción Psicológica, 12(1), 79-90. https://doi.org/10.5944/ap.12.1.14362
  • OCDE. (2023). PISA 2022 Results: Factsheets. Mexico. OCDE Publishing.
  • Panadero, E., Brown, G.T. L. y Strijbos, J-W. (2016). The future of student self-assessment: A review of known unknowns and potential directions. Educational Psychology Review, 28(4), 803-830. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9350-2
  • Patiño Contreras, K. N., Prada Núñez, R. y Hernández Suárez, C. A. (2021). La resolución de problemas matemáticos y los factores que intervienen en su enseñanza y aprendizaje. Revista REDIPE, Boletín Virtual, 10(9), 459-471. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i9.1453
  • Purnomo y. W. (2017). The complex relationship between teachers’ mathematics-related beliefs and their practices in mathematics class. New Educational Review, 47(1), 200-210. https://doi.org/10.15804/tner.2017.47.1.16
  • Ravela, P. (2009). Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de educación primaria en América Latina. Páginas de Educación, 2(1), 49-89. https://doi.org/10.22235/pe.v2i1.703
  • Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Grupo Magro Editores; Secretaría de Educación Pública; Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
  • Razeto, A. (2016). El involucramiento de las familias en la educación de los niños: Cuatro reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas. Páginas de Educación, 9(2), 184-201. https://doi.org/10.22235/pe.v9i2.1298
  • Sánchez, M. (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: ¿es realmente tan complicada? Revista Digital Universitaria (RDU), 19(6), 1-18. http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a1
  • Sánchez-Cuastumal, L. N. y Valverde-Riascos y. S. (2020). Método heurístico de George Pólya en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de grado sexto. Revista UNIMAR, 38(2), 113-141.
  • Schellekens, L. H., Bok, H., de Jong, L. H., van der Schaaf, M. F., Kremer, W. y Van der Vleuten, C. (2021). A scoping review on the notions of Assessment as Learning (AaL), Assessment for Learning (AfL), and Assessment of Learning (AoL). Studies in Educational Evaluation, 71, 1-15. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101094
  • Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J. y Chappuis, S. (2007). Classroom assessment for student learning. Doing it right-Using it well. Pearson Merrill Prentice Hall.
  • Strauss, A. L. y Corbin, J. (2002/1990). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquía. (Trabajo original publicado en 1990 por Sage Publications, Inc.).
  • Suurtamm, C., Thompson, D. R., Kim, R. Y., Moreno, L. D., Sayac, N., Schukajlow, S., Silver, E., Ufer, S. y Vos, P. (2016). En G. Kaiser (Ed.), Assessment in mathematics education. ICME-13 topical surveys (pp. 1-38). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-32394-7_1
  • Takele, M. y Melese, W. (2022). Primary school teachers’ conceptions and practices of assessment and its relationship. Cogent Education, 9(1), 1-16. https://doi.org/10.1080/2331186x.2022.2090185
  • Veugen, M. J., Gulikers, J. T. M. y Den Brok, P. (2021). We agree on what we see: Teacher and student perceptions of formative assessment practice. Studies in Educational Evaluation, 70, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101027
  • Zabalza, M. A. y Zabalza, M. A. (2018). Planificación de la docencia en la universidad: Elaboración de las guías docentes de las materias. Narcea.
  • Zulliger, S., Buholzer, A. y Ruelmann, M. (2022). Observed Quality of Formative Peer and Self-Assessment in Everyday Mathematics Teaching and its Effects on Student Performance. European Journal of Educational Research, 11(2), 663-680. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.2.663