Socrative como herramienta de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Superior

  1. Carmen Juan Llamas 1
  2. Alejandro de la Viuda Serrano 1
  1. 1 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

Revista:
RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

ISSN: 1138-2783

Año de publicación: 2022

Título del ejemplar: La educación en clave audiovisual y multipantalla

Volumen: 25

Número: 1

Páginas: 279-297

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/RIED.25.1.31182 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

Resumen

Esta investigación pone a prueba, en la asignatura de Estadística del Grado de Biología, la aplicación Socrative, una herramienta de evaluación en línea de tipo SRP (Sistemas de Respuesta Personal). El objetivo fue comprobar si su uso mejora los resultados cuantitativos y cualitativos del alumnado y la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista docente. Se llevaron a cabo dos pruebas Socrative y participaron 66 estudiantes del grado de Biología de una universidad pública de la Comunidad de Madrid, divididos en dos grupos experimentales y dos grupos de control. Para analizar las mejoras cuantitativas en los resultados académicos se utilizó la prueba t de Student para muestras independientes. Para los aspectos cualitativos se utilizó el cuestionario de valoración de Socrative para el alumnado, creado por Wash. Asimismo, para analizar la influencia de la intervención desde la perspectiva docente, se utilizó el cuestionario autoadministrado para profesorado tras la aplicación de herramientas SRP, desarrollado por Cheung et al., y una entrevista semiestructurada a la profesora. Los resultados no son concluyentes en cuanto al aumento del rendimiento académico, ya que indican que el uso de Socrative mejoró significativamente los resultados del primer grupo experimental pero no del segundo. Por otro lado, sí se logró una intervención más activa de la profesora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con una mejora de la dinámica de la clase, así como un aumento de la motivación y la participación del alumnado y su percepción subjetiva de aprender más y con mayor facilidad.

Referencias bibliográficas

  • Acaso, M. (2013). rEDUvolution hacer la REVOLUCIÓN en la EDUCACIÓN. Paidós.
  • Aljaloud, A., Gromik, N., Billingsley, W. y Kwan, P. (2015). Research trends in student response systems: a literature review. International Journal of Learning Technology, 10(4), 313-325. https://doi.org/10.1504/ijlt.2015.074073
  • Álvarez, S., Cuéllar, C., López, B., Adrada, C., Anguiano, R., Bueno, A., Comas, I. y Gómez, S. (2011). Actitudes de los profesores ante la información de las TIC en la práctica docente. Estudio de un grupo de la Universidad de Valladolid. Edutec, 35.
  • Artal, J., Casanova, O., Serrano, R. y Romero, E. (2017). Dispositivos móviles y flipped-classroom. Una experiencia multidisciplinar de formación del profesorado. Edutec, 59.
  • Awedh, M., Mueen, A., Zafar, B. y Manzoor, U. (2014). Using Socrative and smartphones for the support of collaborative learning. International Journal on Integrating Technology in Education, 3(4), 17-24.
  • Balta, N., y Güvercin, S. (2016). Increasing undergraduate students’ exam performances in statistics course using software Socrative. Turkish Online Journal of Educational Technology, 314-321. http://www.tojet.net/special/2016_7_1.pdf
  • Balta, N., Perera-Rodríguez, V.H. y Hervás-Gómez, C. (2018). Using Socrative as an online homework platform to increase students’ exam scores. Education and Information Technologies, 23(12), 837-850. https://doi.org/10.1007/s10639-017-9638-6
  • Balta, N., y Tzafilkou, K. (2019). Using Socrative software for instant formative feedback in physics courses. Education and Information Technologies, 24(1), 307-323.
  • Blasco-Arcas, L., Buil, I., Hernández-Ortega, B. y Sese, F.J. (2013). Using clickers in class. The role of interactivity, active collaborative learning and engagement in learning performance. Computers & Education, 62, 102-110.
  • Chaiyo, Y., y Nokham, R. (2017). The effect of Kahoot, Quizizz and Google Forms on the student’s perception in the classrooms response system. International Conference on Digital Arts, Media and Technology. https://doi.org/10.1109/icdamt.2017.7904957
  • Cheung, G., Wan, K. y Chan, K. (2018). Efficient Use of Clickers: A Mixed-Method Inquiry with University Teachers. Education Sciences, 8(1), 31. https://doi.org/10.3390/educsci8010031
  • Dervan, P. (2014). Enhancing in-class student engagement using socrative (an online student response system): a report. All Ireland Journal of Teaching & Learning in Higher Education, 6(3), 1801-1813.
  • Domínguez, A., Saenz-De-Navarrete, J., De-Marcos, L., Fernández-Sanz, L., Pagés, C. y Martínez-Herráiz, J.J. (2013). Gamifying learning experiences: practical implications and outcomes. Computers & Education, 63, 380-392. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.020
  • Frías, M.V., Arce, C. y Flores-Morales, P. (2016). Uso de la plataforma socrative.com para alumnos de Química General. Educación Química, 27(1), 59–66.
  • González, M.O., y Huerta, P. (2019). Experiencia del aula invertida para promover estudiantes prosumidores del nivel superior. RIED, 22(2), 245-263. https://doi.org/10.5944/ried.22.2.23065
  • González-Fernández, N., y Salcines-Talledo, I. (2015). El Smatphone en los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación en Educación Superior. Percepciones de docentes y estudiantes. Relieve, 21(2). https://doi.org/10.7203/relieve.21.2.7480
  • Haintz, C., Pichler, K. y Ebner, M. (2014). Developing a web-based question-driven audience response system supporting BYOD. Journal of Universal Computer Science, 20(1), 39–56.
  • Hernández, F. (2002). Docencia e investigación en educación superior. Revista de Investigación Educativa, 20(2), 270-301.
  • Hernández, R., Fernández-Collado, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. McGraw-Hill.
  • Hew, K.F., Huang, B., Chu, K.W.S. y Chiu, D.K.W. (2016). Engaging Asian students through game mechanics: findings from two experiment studies. Computers & Education, 92, 221-236.
  • Marín-Díaz, V., Vega-Gea, E. y Passey, D. (2019). Determination of problematic use of social networks by university students. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), 135-152. https://doi.org/10.5944/ried.22.2.23289
  • Marzilli, C., Delello, J., Marmion, S., Mcwhorter, R., Roberts, P. y Marzilli, T.S. (2014). Faculty attitudes towards integrating technology and innovation. IJITE, 3(1), 1-20. https://doi.org/10.5121/ijite.2014.3101
  • Monteagudo, J., Gómez, C.J. y Miralles, P. (2017). Evaluación del diseño e implementación de la metodología flipped-classroom en la formación del profesorado de ciencias sociales. Revista de Educación a Distancia, 55. https://doi.org/10.6018/red/55/7
  • Muñiz, J., Elosua, P. y Hambleton, R.K. (2013). Directrices para la traducción y adaptación de los tests: segunda edición. Psicothema, 25(2), 151-157.
  • Observatorio de Innovación Educativa (2017). Radar de Innovación Educativa 2017. México: Tecnológico de Monterrey - Universidad de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/radar-de-innovacin-educativa-2017
  • O’Bannon, B.W., y Thomas, K.M. (2015). Mobile phones in the classroom: preservice teachers answer the call. Computers & Education, 85, 110-122. https://daneshyari.com/article/preview/348259.pdf.
  • Pettit, R.K., Mccoy, L., Kinney, M. y Schwartz, F.N. (2015). Student perceptions of gamified audience response system interactions in large group lectures and via lecture capture technology. BMC Medical Education, 15(1), 1-15.
  • Romero, A., Hidalgo, M.D., González, F., Carrillo, E., Pedraja, M., García, J. y Pérez, M. (2013). Enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios: comparación de resultados con los cuestionarios ASSIST y R-SPQ-2F. Revista de Investigación Educativa, 31(2), 375-391.
  • Serrano, R.M., y Casanova, O. (2018). Recursos tecnológicos y educativos destinados al enfoque pedagógico Flipped Learning. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 16(1), 155-173. https://doi.org/10.4995/redu.2018.8921
  • Stowell, J.R. (2015). Use of clickers versus mobile devices for classroom polling. Computers & Education, 82, 329–334. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.12.008
  • Thoms, B. (2011). A dynamic social feedback system to support learning and social interaction in higher education. IEEE Transactions on Learning Technologies, 4(4), 340-352.
  • Trindade, J. (2014). Promoção da interatividade na sala de aula com Socrative: estudo de caso. Indagatio Didactica, 6(1), 254-268.
  • Troncoso, C., y Daniele, E. (2003). Las entrevistas semiestructuradas como instrumentos de recolección de datos una aplicación en el campo de las Ciencias Naturales. Anuario Digital de Investigación Educativa, 14, 543-555.
  • Wang, A.I., Aanesl, A.E. y Gamnes, V. (2014). Three Social Classroom Applications to Improve Student Attitudes. Education Research International, 2014. https://doi.org/10.1155/2014/259128
  • Wash, P.D. (2014). Taking advantage of mobile devices: using Socrative in the classroom. Journal of Teaching and Learning with Technology, 3(1), 99-101.
Fuente de los datos: Dialnet