Educación de adultos e inclusión social en Chile

  1. Oscar Espinoza Díaz
  2. Dante Castillo
  3. Luis Gonzalez Fiegehen
  4. Juan Carlos Santa Cruz
Revista:
Psicoperspectivas

ISSN: 0718-6924

Año de publicación: 2014

Volumen: 13

Número: 3

Páginas: 69-81

Tipo: Artículo

DOI: 10.5027/PSICOPERSPECTIVAS-VOL13-ISSUE3-FULLTEXT-393 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Psicoperspectivas

Resumen

Pese al gran volumen de población con escolaridad incompleta que se observa en la actualidad en Chile, la re-escolarización no ha constituido una prioridad para los gobiernos. El presente artículo analiza el perfil de los estudiantes que frecuentan este tipo de programas y su grado de inclusión social a dinámicas sociales. La caracterización se hizo por medio de una encuesta a beneficiarios de programas de re-escolarización y de un índice de inclusión social. El análisis de estos programas muestra una realidad compleja, con grandes diferencias entre los diferentes tipos de programas y al interior de ellos. Existen personas integradas al sistema, con trabajo estable y familias a su cargo; y otras con mayor vulnerabilidad y en riesgo social. Estas situaciones se traducen en un abanico de problemas sociales, distintos niveles de inserción societal-laboral, y expectativas futuras disímiles. Dicha diferenciación da cuenta de distintos grados de inclusión o exclusión a nivel de sistema, lo cual obliga al Estado a enfrentar la educación de adultos, haciéndose cargo de dicha diversidad, independiente del nivel de vulnerabilidad que esta población presente.

Referencias bibliográficas

  • Benavides, L. (1988). Teoría y metodología de la educación de adultos: Estado de la cuestión. Revista Iberoamericana de Educación de Adultos. 11. 11-22
  • Behrman, J, Rosenzweig, M. (2002). Does increasing women's schooling raise the schooling of the next generation?. American Economic Review. 92. 323-334
  • Castells, M. (2000). Globalización, sociedad y política en la era de la infrmación. Bitácora. 4. 42-53
  • Desjardins, R, Schuller, T. (200). Measuring the effects of education on health and civic engagement. OECD. Paris. 11-18
  • Espíndola, E, León, A. (2002). La deserción escolar en América Latina: Un tema prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educación. 30. 39-62
  • Espinoza, O, González, L.E. (2011). Experiencias y aspectos a considerar para la implementación de un sistema de información de apoyo para el aprendizaje a lo largo de la vida en Chile. Revista Calidad en Educación. 34. 125-163
  • Espinoza, O, Castillo, D, González, L.E. (2013). Políticas públicas para fomentar la equidad y la cohesión social en el sistema educacional: Escenarios, dilemas y desafíos. LOM. Santiago.
  • Espinoza, O, Castillo, D, González, L.E, Loyola, J. (2012). Revista de Ciencias Sociales. 28. 136-150
  • Fretwell, D, Colombano, J. (2000). Adult Continuing Education: An integral part of Lifelong Learning.
  • Heckman, P. E. (1993). School restructuring in practice: Reckoning with the culture of school. International Journal of Educational Reform. 2. 263-271
  • (2012). Chile: Proyecciones y Estimaciones de Población. Total País: 1950-2050. INE-CELADE. Santiago.
  • Jiménez, J. (2010). Círculos de conocimiento: Reinserción educativa a través de las Tecnología de Información y Comunicación -TICs.
  • Manninen, J. (2010). Communication, collaboration and creativity: Researching Adult Learning. Syddansk Universitetsforlag. Odense. 17-35
  • Marlier, E, Atkinson, A.B, Cantillon, B, Nolan, B. (2007). The EU and social inclusion: Facing the challenges. Policy Press. Bristol.
  • Merriam, S.B, Brockett, R.G. (2007). The profession and practice of adult education: An introduction. John Wiley & Sons. San Francisco.
  • (2012). Educación: Encuesta CASEN 2009.
  • (2004). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media de Adultos. Mineduc. Santiago.
  • (2008). Indicadores de la Educación en Chile 2007-2008. Mineduc. Santiago.
  • (2008). El desarrollo y el estado de la cuestión sobre el aprendizaje y la Educación de Adultos (AEA). Mineduc. Santiago.
  • (2010). Diagnóstico, análisis y recomendaciones para el rediseño e instalación en régimen de la línea nivelación de estudios modalidad flexible del Programa Chilecalifica. Departamento de Ingeniería Industrial, Universidad de Chile. Santiago.
  • (2013). Orientaciones técnicas para la formulación de proyectos de reinserción escolar 2013.. Mineduc. División de Educación General. Santiago.
  • (2003). Beyond rhetoric: Adult learning policies and practices.
  • (2007). CERI -Understanding the social outcomes of learning. OECD. París.
  • (2007). Lifelong learning and human capital. OCDE. París.
  • Pacheco, P, Brunner, J. J, Elacqua, G, Salazar, F. (2005). Nuevas competencias, exigencias, profesionales y life long learning. Universidad Adolfo Ibáñez. Santiago.
  • Penna, N. (2010). Tecnocracia, crecimiento económico e identidad: Esbozos sobre cambios estructurales en la sociedad chilena post-dictadura. Revista Pléyade. 3. 172-204
  • Sapelli, C, Torche, A. (2004). Deserción escolar y trabajo juvenil: Dos caras de una misma decisión?. Cuadernos de Economía. 41. 173-198
  • Sarrate, M. L. (1997). Educación de adultos: Evaluación de centros y experiencias. Narcea. Madrid.
  • Schuller, T, Watson, D. (2009). Learning through life: Inquiry into the future for lifelong learning. National Institute of Adult and Continuing Education. Leicester.
  • Smith, M.K. (1999). Adult Education: The encyclopedia of informal education.
  • (1977). Actas de la XIX reunión de la Conferencia General. UNESCO. París.
  • (1996). Learning: The Treasure Within. Report to Unesco of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. UNESCO. París.
  • Zoellick, E. M. (2009). Philosophical orientation to adult learning: A descriptive study of Minnesota environmental education practitioners.
Fuente de los datos: Dialnet