Interculturality and masculinitiesCritical approaches to the teaching of English as a foreign language

  1. López Medina, Esteban Francisco 1
  1. 1 Universidad Complutense de Madrid
    info

    Universidad Complutense de Madrid

    Madrid, España

    ROR 02p0gd045

Revista:
Masculinidades y cambio social

ISSN: 2014-3605

Año de publicación: 2023

Título del ejemplar: February

Volumen: 12

Número: 1

Páginas: 1-24

Tipo: Artículo

DOI: 10.17583/MCS.10460 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Masculinidades y cambio social

Resumen

La urgencia de hacer de la enseñanza del inglés como lengua extranjera un espacio diverso e inclusivo se ha intensificado recientemente. Desde hace algunas décadas, se insiste en la necesidad de desarrollar la competencia intercultural del alumnado, además de la comunicativa. Sin embargo, la distancia entre estas aspiraciones teóricas y la práctica educativa concreta a menudo revela la necesidad de renovación. Entendiendo la interculturalidad en un sentido amplio, a partir del desarrollo teórico de las masculinidades en general y la hegemónica en particular, el artículo llama la atención sobre la poca importancia que se ha dado a estos conceptos en la investigación educativa crítica con perspectiva de género aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras. A modo de conclusión, se propone adoptar esta categoría analítica para complementar los enfoques interculturales y favorecer así mayor diversidad en las aulas de este tipo de enseñanza, enumerando tanto posibles campos temáticos como variables específicas de análisis para un futuro estudio empírico.

Referencias bibliográficas

  • Ahmed, S. (2000). Strange Encounters. Embodied Others in Post-Coloniality. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952.
  • Bateson, G. (1979). Mind and Nature. A Necessary Unity. E. P. Dutton.
  • Braidotti, R. (2017). Sexual difference theory. In A. Jaggar & I. Young (eds.) A Companion to Feminist Philosophy (298-306). Blackwell.
  • Butler, J. (1990). Gender Trouble. Feminism and the Subversion of Identity. Routledge.
  • Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters.
  • Connell, R. (1993). The Big Picture: Masculinities in Recent World History. Theory and Society, 22(5), 597–623. http://www.jstor.org/stable/657986
  • Connell, R. (1995). Masculinities. University of California Press.
  • Connell, R. & Messerschmidt, J. (2005). Hegemonic Masculinity. Rethinking the Concept. Gender and Society, 19(6), 829-859. https://doi.org/10.1177/0891243205278639
  • Council of Europe (2002). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press.
  • de Stéfano, M. (2015). ¿Morir de éxito? Cuatro apuntes sobre los desafíos de los estudios sobre masculinidades ante el patriarcado contemporáneo”. Revista Andariegas, 3, 14–17. https://issuu.com/comunicacion_social_ew/docs/andariegas3-1
  • de Stéfano, M. (2021). Masculinidades (im)posibles. Violencia y género, entre el poder y la vulnerabilidad. Galerna.
  • Demetriou, D. (2001). Connell’s Concept of Hegemonic Masculinity: A Critique. Theory and Society, 30(3), 337–361. https://doi.org/10.1023/A:1017596718715
  • Díez, E. (2015). Códigos de masculinidad hegemónica en educación. Revista Iberoamericana de Educación, 68, 79–98. https://doi.org/10.35362/rie680201
  • Freire, P. (2005). Pedagogy of the Oppressed. Continuum.
  • Giroux, H. (2020). On critical pedagogy. Bloomsbury.
  • Goffman, E. (1963). Stigma. Prentice Hall.
  • Goldstein, B. (2015). LGBT Invisibility in Language Learning Materials. Language Issues: The ESOL Journal, 26(2), 35–40.
  • Gray, J. (2013). LGBT Invisibility and Heteronormativity in ELT Materials. In J. Gray (ed.) Critical Perspectives on Language Teaching Materials (40-63). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137384263_3
  • Hartsock, N. (2003). The Feminist Standpoint: Toward a Specifically Feminist Historical Materialism. In C. McCann & S. Kim (eds.), Feminist Local and Global Theory Perspectives Reader (292-307). Routledge.
  • Heidegger, M. (2000). Letter on Humanism. Global Religious Vision, 1(1), 83-109.
  • Hill Collins, P. (2015). Intersectionality’s Definitional Dilemma”. Annual Review of Sociology, 41, 1–20. https://doi.org/10.1146/annurev-soc-073014-112142
  • Holliday, A. (2006). Native-speakerism. ELT Journal, 60(4), 385–387. https://doi.org/10.1093/elt/ccl030
  • Jociles, M. J. (2001). El estudio sobre las masculinidades. Panorámica general. Gazeta de Antropología, 17. http://hdl.handle.net/10481/7487
  • Kimmel, M. (1994). Masculinity as Homophobia. Fear, Shame and Silence in the Construction of Gender Identity. In H. Brod & M. Kaufman (eds.), Theorizing Masculinities (58-70). SAGE Publications. https://dx.doi.org/10.4135/9781452243627.n7
  • Kramsch, C. (1993). Context and Culture in Language Teaching. Oxford University Press.
  • Lantolf, J. & Poehner, M. (2014). Sociocultural Theory and the Pedagogical Imperative in L2 Education. Vygotskian Praxis and the Research/Practice Divide. Routledge.
  • Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación. BOE número 106, de 4 de mayo de 2006, pp. 17158-17207.
  • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación. BOE número 340, de 30 de diciembre de 2020, pp. 122868-122953.
  • Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE número 295, de 10 de diciembre de 2013, pp. 97858-97921.
  • Liu, D. & Nelson, R. (2017). Diversity in the Classroom. In J. Liontas (ed.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching (1-6). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0224
  • López Medina, E. F. (2020). Libros y armarios: la diversidad silenciada. Los libros de texto de inglés en Educación Secundaria y su currículum oculto, herramientas eficaces del cisheterosexismo. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid. https://eprints.ucm.es/id/eprint/64112/
  • López Medina, E. F. (2021). Understanding Hidden Gender Curriculum in EFL Textbooks as Cisheterosexism. In T. Sola, S. Alonso, M. Fernández & J. C. de la Cruz (eds.), Estudios sobre innovación e investigación educativa (629-641). Dykinson.
  • López Medina, E. F. (2022). Manifestación visual del cisheterosexismo en Educación Secundaria: El caso de los libros de texto de inglés. Revista Prisma Social, (37), 36–57. https://revistaprismasocial.es/article/view/4601
  • Lorenzo, L. (2000). El uso del inglés como lengua franca. Philologica canariensia: Revista de filología de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria 6-7, 433–452.
  • Martínez Lirola, M. (2022). El análisis crítico del discurso y la pedagogía crítica. Explorando sus relaciones y sus aplicaciones didácticas. Comares.
  • Minello, N. (2002). Masculinidades: un concepto en construcción. Nueva Antropología. Revista de Ciencias Sociales, 18(61), 11–30.
  • Moore, A. (2020). Understanding heteronormativity in ELT textbooks: A practical taxonomy. ELT Journal, 74(2), 116–125. https://doi.org/10.1093/elt/ccz058
  • Nardini, K. (2014). Volverse otro: el pensamiento encarnado y la “materia o importancia transformadora” de la teorización del (nuevo) materialismo feminista. Artnodes, 14, 18–25.
  • Nelson, C. (1999). Sexual Identities in ESL: Queer Theory and Classroom Inquiry. TESOL Quarterly, 33(3), 371–392. https://doi.org/10.2307/3587670
  • Nelson, C. (2009). Sexual identities in English language education: Classroom conversations. Routledge.
  • Nemi, J. (2018). Queer pedagogy : Approaches to inclusive teaching. Policy Features in Education, 0(0), 1–16. https://doi.org/10.1177/1478210317751273
  • Otegui, R. (1999). La construcción social de las masculinidades. Política y Sociedad, 32, 151–160.
  • Paiz, J. (2019). Queering Practice: LGBTQ+ Diversity and Inclusion in English Language Teaching. Journal of Language, Identity and Education, 18(4), 266–275. https://doi.org/10.1080/15348458.2019.1629933
  • Pérez, M., Banegas, D. & Beacon, G. (2021). Introduction: Diversity in ELT. In M. Pérez, D. Banegas & G. Beacon (eds.) International Perspectives on Diversity in ELT (1-17). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-74981-1_1
  • Roiha, A. & Polso, J. (2021). The 5-Dimensional Model: A Finnish Approach to Differentiation. In M. Pérez, D. Banegas & G. Beacon (eds.) International Perspectives on Diversity in ELT (211-227). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-74981-1_12
  • Sanders, S. & López Medina, E. F. (2022). “Usualizar” la diversidad para superar los silencios del currículum en torno al género y la sexualidad. Revista del Laboratorio Iberoamericano para el Estudio Sociohistórico de las Sexualidades, 7, 1-18. https://www.upo.es/revistas/index.php/relies/article/view/6150
  • Soto, J. (2017). Desde una ontología del lenguaje hacia una ética intercultural de la alteridad. Amauta, 15(30), 135-150. http://dx.doi.org/10.15648/am.30.2017.10
  • Soto, J. (2019). Las representaciones sociales, pensamiento sistémico y enfoque intercultural de la enseñanza de las lenguas. Entretextos, 13(24–25), 45–55. http://revistas.uniguajira.edu.co/rev/index.php/entre/article/view/94
  • Sunderland, J. (2015). Gender (Representation) in Foreign Language Textbooks. Avoiding Pitfalls and Moving On. In S. Mills & A. Mustapha (eds.), Gender Representation in Learning Materials (19-34). Routledge.
  • Sunderland, J. & McGlashan, M. (2015). Heteronormativity in EFL textbooks and in two genres of children’s literature (Harry Potter and same-sex parent family picturebooks). Language Issues: The ESOL Journal, 26(2), 17–26.
Fuente de los datos: Dialnet