Testimonios de la escuela contemporánea para la formación del profesorado. Una apuesta por la memoria silenciada

  1. Sonlleva Velasco, Miriam 1
  2. Sanz Simón, Carlos 2
  3. Martínez Scott, Suyapa 1
  1. 1 Facultad de Educación de Segovia. Departamento de Pedagogía. Universidad de Valladolid
  2. 2 Facultad de Educación-Centro de Formación del profesorado. Departamento de Estudios Educativos. Universidad Complutense de Madrid
Journal:
Márgenes: Revista de Educación de la Universidad de Málaga

ISSN: 2695-2769

Year of publication: 2020

Issue Title: Narrativas, docencia universitaria e investigación educativa

Volume: 1

Issue: 3

Pages: 250-271

Type: Article

DOI: 10.24310/MGNMAR.V1I3.9478 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Abstract

Teachers have a leading role in the transmission of history and in building a democratic citizenship. Current teacher training curricula do not offer future teachers a solid historical background that would allow them to position themselves as critical professionals facing past knowledge. This deficiency responds to a neoliberal educational model that favors productivity to the detriment of social justice. The present work tries to make known the trajectory of the Teaching Innovation Project "Memory of the contemporary school: oral and iconographic sources and other pedagogical resources for teacher training" of the University of Valladolid. The goal of this Project, in which several subjects of the Teaching Degrees are involved, is to teach our students the history of the contemporary school through the testimony of groups traditionally excluded from the official historical narrative. This commitment to recover the past through inter-generational relations and oral history has led, up to now, to more than 350 students becoming aware of the importance of history in their training as education professionals. Contact with testimonies from former students and teachers of the school from our immediate past and the development of reflective and research skills, has allowed our students to question the hegemonic imposition of knowledge and the existence of a unique story. The value of this sort of learning is crucial to the formation of critical professionals committed to a democratic educational model.

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